文／許明智（FaceBook 忽聞布農踏歌聲 作者群）
會考結束，學測的個人申請也告一段落，伴隨著升學壓力，不少學生對於原住民的「加分政策」有所不滿。然而，在近期的課堂中，我嘗試詢問學生三個問題，來破除對於加分政策的迷思，結論如下：
1.加分政策是由同化政策轉變而來，並非一開始就是對於原住民的「優待政策」
2.原住民學生並不會開心地擁抱「加分政策」，甚至可能得花費更多心力面對標籤
3.加分政策不會擠壓漢人學生的名額，已經試圖做到公平，但何謂「公平」仍相當複雜
我希望藉由我的教學經驗，提供大家（特別是現場教師）一個能夠快速且清楚和學生（或不熟悉此議題的人）解釋加分政策的回應，若有任何想要補充或討論的地方，也歡迎在下方交流。
加分政策是優待原住民的政策嗎？
一開始，我問學生「加分政策」的制定時間，大部分學生都直覺回答「解嚴後、1990年代」。但回到歷史脈絡，早在 #戰後初期，國民黨政府就制定加分政策，以達成「同化」原住民的目標。事實上，這也造成原住民文化的快速消失，包括資本主義的進入，一同造成許多原住民被迫離開原鄉，進入都市生活。
弔詭的是，加分政策卻在解嚴後成為「多元文化」的保障與優待，為了讓原住民能更重視自己的文化，所以用加分政策作為誘因。我們需要意識到的是，加分政策從「同化」到「多元化」，原住民族都不是主體，反映的是「他者」的想像。也因此，加分政策絕不是原住民族自身爭取來的「優待」政策。
原住民學生喜歡加分政策嗎？
加分政策的另一項大問題，可能來自於許多學生聽到「加分」，就會認為這樣的政策的「獨厚」原住民學生，包括我的學生們多認為「學生都喜歡加分」。然而，加分政策其實形成一道枷鎖，捆綁著許多原住民學生。
在上週的臺大反歧視行動中，我聽到許多原住民學生分享自己如何被冠上「加分仔」的稱號，因而得努力證明自己「有資格」進來這所學校。而對於「沒有使用加分政策」的原住民學生來說，「加分仔/1.35」的標籤仍是揮之不去的陰影。
所以說，原住民學生沒有你想像中「喜歡加分」，他們更是為了撕掉這個政策所帶來的污名，得付出更多努力。
加分政策對漢人學生公平嗎？
最後，回到法律面，這個政策究竟會不會造成漢人學生與原住民學生的不公平？
在我問這個問題時，班上有些學生誤以為，原住民學生加分後會影響一般排名，但其實原住民跟一般生名額是不同的，因此加分後的原住民是和其他原住民一同爭取原住民保障名額，不會擠壓到一般生的升學狀態。
釐清這點後，還是有人會質疑「有些原住民（生活在都市）的資源、成長環境跟我一樣，憑甚麼加分？」想請你思考一下，這句話的背後，是否預設原住民一定要「窮、笨、弱勢」，才有資格加分？加分政策的目的，是一種對於歷史的補償，不單單只能著眼於當下的弱勢處境。也因此，當我們認為「都市原住民」沒有資格加分時，其實是忽略了1970年代資本主義如何席捲部落，迫使這些原住民離開原鄉的都市打拚的脈絡，甚至反映出自身對於原住民族的刻板印象。
所以你支持加分政策嗎？
談完上述三大部分，我認為，正因為加分政策是個不完美的制度，也有著相當複雜的脈絡，以及牽涉「公平、弱勢」的不同定義，所以我藉由這三點來告訴學生，我們不應隨意拿加分政策（1.35） 來開玩笑，絕不是因為我支持加分政策的存在。同時，我也鼓勵學生們在完整理解後，再來討論、甚至質疑「加分政策」的存在。
在這節課結束後，我明白這些日子以來的紛擾仍未結束。但從他們的眼神中，我相信、也希望當他們走出教室之外時，會看見不太一樣的世界。
