文/劉育豪（小學教師）
2016年5月10日，法務部執行鄭捷死刑，引發社會譁然。我一方面苦於網路上的各種狂暴言語，一方面又因身為老師之故，不免對於班上孩子如何思考這一事件，及其延伸出來的廢死與否，有著強烈好奇。
其實在我的班上，曾經就廢死議題做過幾次教學。第一次是以「懲罰的替代方案」為課程核心，跟孩子討論「如果不以『死刑』處理殺人犯，那麼可以怎麼做？」；第二次則使用了廢死聯盟「廢死教育小組」所出版的《妞妞闖禍了》，與孩子共同針對犯下大錯的主體究竟應該由誰來決定其刑罰，有過一段還不錯的模擬對話。
可是，歷來的這幾次教學過程，往往無法讓每個孩子都有話好好說。20多位孩子裡頭，有些會針對老師的每一個提問踴躍舉手，儼然熱情求知的妙麗；有些孩子卻不見得敢把心中想法，洋洋灑灑揭露而出──即便我自覺在班級經營上早就讓孩子不太視公開發表為畏途。孩子不說的原因有很多，我是沒有細查，但總覺得該以適當的方法，讓他/她們針對死刑這一重大議題，說說內心的理解，乃至困惑。我的想法是：「死刑」，不只是大人的事，更是孩子從小就應當試著思索的命題。
作文，是我認為比較合適的形式。
要寫作文，不論題目為何，先行的引導特為重要。我先擬好題目及題綱，寫在黑板上，等著隔天孩子到校後抄進聯絡簿。我設定的題目為〈我對死刑的看法〉，題綱有三：
1.我理解的死刑是…？
2.死刑的好處或壞處？
3.我支持或反對死刑？原因？
寫完黑板，我下了班，那是某個星期四的午後。騎車在回家的路上，我察覺到自己的內心澎澎派派，不甚安寧。車行市區，吵雜的喧鬧塵囂中，我知道自己起了擔憂心；用白話說，就是心裡的「小警總」在作祟。
一開始，要給孩子寫這篇作文，我本的是一股凜然正義，覺得理直氣壯得不得了。可等到真正布了題給了題綱，我反倒氣虛委頓，擔心家長對於這樣一份作業，可會出現令我意想不到，甚至是招架不住的反應？越想，我越發焦慮。那當下，我還真想衝回學校，把黑板上的所有字眼一板擦擦掉。
最終，我沒這麼做。取而代之的是，回到家，吃完飯洗過澡，我坐到電腦前面，定下心來打算寫封家書，跟家長交待這份作業的思考取徑。原本，我預計以短短50字結束這一回合，為的是好裁成小張紙條，讓孩子貼於聯絡簿，以當成親師溝通的簡單媒介。不料，一開場，鍵盤就批哩趴啦響個不停，足足寫了近700字，才將我的理念說明完整。這封家書是這麼說的：
各位家長好：
四年級最後一篇作文，我給學生的題目是「我對死刑的看法」。因為事涉敏感，所以特地做此說明。
就國語層面來說，學生以往所寫多數都是記敘文，因此在「議論文」的訓練上較為不足。藉由「我對死刑的看法」這樣的題目，希望能讓學生運用邏輯思考，乃至願意找些相關資料，來完成這篇需要表達出個人意見的文章。我明白，這是個具有爭議的題目。但我一向認為，爭議之事並非不能拿來進行教育（當然，政治和宗教絕對得明確排除在外），重點在於，我們怎麼引導學生理性思考。據我跟學生聊天，發現他們對於鄭捷案其實相當關注，也看了很多新聞。所以，我想要更完整地了解學生的想法到底為何。
我擬給學生的題綱，盡量保持中立，沒有特別立場的引導。第一段問的是學生對死刑的印象。第二段讓學生分析死刑的好處或壞處──裡面有個「或」字，而不用「和」字，即表示死刑或許是一套絕對好或者絕對壞的司法模式，而非我們常說的「事情總是有好有壞」；簡單講就是，學生要說死刑只有好處或只有壞處，或者介於中間，都是合理的。第三段問對死刑的支持與否，可以絕對支持，可以絕對反對，也可以有條件支持，或者有條件反對，都很OK。學生不用擔心寫出來的意見，會跟老師互相衝突。老師雖有立場，但絕對不會以權威試圖改變學生既有想法。學生身處的世界，不是真空，他們面對的就是這麼一個真實的台灣社會，許多事情過去了，許多事情正在發生，許多事情他們將來都必須一一面對。我認為，在這個時間點上，好好地把學生的思考能力訓練起來，是跟學科能力務求精進同等重要的。
充滿誠摯地以家書跟家長溝通這份作文作業，希望您能理解。若還是有所疑慮，歡迎跟我以各種管道聯繫討論，感謝。導師 劉育豪
隔天星期五，我一到校，第一件事就是把家書列印影印，24張薄薄的A4，承載的是我誠摯剴切的心意。上第一節課時，我發下家書，請孩子先默讀一次，接著再口頭解說內容，最後請孩子務必將家書拿給家長閱讀。至此，我自認心安已有八成以上。
過兩天，如常的星期一，我心頭卻有不尋常的小小緊張，極想知道家長對於死刑作文及家書內容有何反應。我快速批閱聯絡簿，訝然發現，沒，有，任，何，家，長，留，言。我不解，卻也微有隱憂。第一節課鐘響，我故作鎮靜詢問孩子，「你們家長對於寫死刑的作文都沒有什麼想法喔？」話尾才落，孩子舉手此起彼落，有啊有啊，他/她們說：
「這是國中生的題目吧…」
「13歲以上才有思考能力，這怎麼寫啊？」
「很好啊，就是要讓妳想東西啊！」
「妳老師真是個鬼腦子！不過出這個也太難了吧。」
「這封家書寫得很好耶！」
乍聽，我心頭大石總算落定。看來，是沒有什麼可能「致命」的反應了。老實說，我是否犯了大忌可能還有討論空間，但出了這樣一份作業，還是頗有挖洞給自己跳的可能性。不過，聽完家長的回饋，顯得我自己或許是多慮了。然而，話說回來，這個「多慮」其實還是必要的。畢竟，死刑在台灣仍具有高度爭議，有些人可能連談都無法談，光是踩線，就會引發爆炸，更何況我讓它成為一回教學內容，還是在中年級學習階段。因此，跟家長說明清楚，本質上亦是對家長表示尊重，讓他/她們理解老師的用心。
最重要的重點是，在完整的引導與說明之下，孩子交回來的每一份作文，幾乎都有把每則題綱，言簡意賅地回應得很是清晰。如此，便達成了我的教學目標。為人師者，不就該如此嗎？
圖書資訊：《妞妞闖禍了》
（本文原刊於廢話電子報>）
