整理 / 黃釋賢
在你的想像中，一位大學老師的工作應該有那些呢？你可知道他們在教學、研究、服務社會之餘，還有其他不為人知的「義務」嗎？而這些所謂的「義務」卻又和維護教學品質的評鑑制度有著耐人尋味的關係？
本集《燦爛時光會客室》專訪南華大學哲學與生命教育學系謝青龍教授，為了突顯評鑑制度的問題，謝青龍與另一位老師周平採取不合作運動，拒絕收集績效點數，導致分數不合格。而依校方規定，不合格滿六年就能對教師予以解聘。考量可能是任教的最後一個學期，謝青龍與周平發起了《最後10堂星期四的課》，濃縮學思結晶，並實踐他們心目中的大學授課應該呈現什麼樣貌。
究竟當前這套教師評鑑制度存在那些問題，讓像謝青龍、周平這樣第一線的教育工作者不得不起身行動，甚至賭上自己的教學生涯，以如此極端的方式發出內心的不平之鳴？
謝青龍表示，他並非全盤否定教師評鑑的目的，事實上這套制度的出現就如同一般企業的績效考核，透過定期的評量，來檢視教師教學的整體表現，並以此作為依據，汰除不適任的教師，避免所謂的「萬年教授」、「萬年講義」繼續誤人子弟．以提供學生更好的學習品質。
但是，包含南華大學在內，部分學校的教師評鑑制度卻反其道而行，不僅將評鑑制度視為是一種管控教師行為的手段，讓老師們不得不為了取得評鑑點數，而朝「招生」、「招商」等方向發展；另一方面，受到少子化的影響，部分學校陸續面臨系所整併、甚至是轉型、退場等問題，這套制度也成為校方在精簡人事考量下，發展出兼具「合法性」與「成本考量」的一套方案，如此一來，校方就可以「無條件解聘」或「不續聘」的方式規避資遣費的支出。在謝清龍看來，這樣的設計無疑是「先射箭再畫靶」，其實校方心中早有的盤算，只是透過高標準的考核項目，企圖製造「解聘」合理化的假象，粉飾太平。
除了教師的勞動權益，謝青龍也點出這套評鑑制度下的另一個問題－學生受教權的受損。在南華大學教師評鑑辦法中提到：「教師評鑑分為三大項目：教學、研究及產學、輔導與服務……教師需要輔導高中校友會，或是到高中進行入班宣導」，謝清龍認為這些大量的「課外活動」，不僅讓老師們得為此疲於奔命，排擠本身在研究與社會服務方面的投入，過程中頻繁地調課、停課，甚至影響了學生們的受教權。同時，一連串的招生活動也造成高中端的困擾，究竟由老師出馬進行招生的成效如何，我們不得而知，但可以確定的是一而再再而三的叨擾，已經在許多高中老師、學生的心中留下不好的第一印象。
此外，在招生之餘，老師們還得面臨招商的壓力，這也意謂著過去學術殿堂中的知識得想辦法「變現」或是產生實際的經濟效益，然並非每個學門都能夠直接地應用科學化。對此，謝青龍就提到像哲學、文學等著重思辯能力養成的領域，常常受限於這套應用化思維的框架，不僅和大學教育強調「自由」的理念相左，也窄化了學生對於知識的學習與想像。
最終，謝青龍認為這一系列關於教師評鑑制度的討論，可回歸到一個根本性的問題：大學教育是否適合作商品化？在他看來，大學教育的可貴之處在於它的無目的性；換言之，當教育本身被視為一種特定的功能，進而指向統一的終極目標－「有多少的價值」時，就有回過頭來傷害教育的本質，甚至因此惡性競爭，而產生「技職大學化」、「大學技職化」等教育亂象。由此可見，這套看似與教師個人有關的評鑑制度，實際上也同時影響著在學生的受教權與許多莘莘學子的未來，甚至是日後國家教育發展的根本，它的影響層面超乎你我想像，更值得我們持續關注。
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