文／全國教師工會總聯合會
官方回應答非所問，計畫主持人踐踏專業
全教總：雙語教學嚴重傷害教學品質，請立刻終止錯誤雙語政策
由全教總領銜發起的「檢討雙語政策、回歸教育正軌」政策倡議， 2個月內附議人數總計10304人，不少附議者並提出專業論述，充分反應學校師生對錯誤政策傷害教育品質之憂心。
詎料，面對這則2天就成案的停止雙語政策倡議，教育部與國發會硬是拖了三個月，直到法規明定官方回復的最後一天(7月14日)方才做出回應，尤其讓人無法接受的，通篇說明只是不斷強調英語力的重要，僅對「教師甄試回歸專業」有明確回應，其餘內容千篇一律、避重就輕、甚至答非所問，特別是有義務維護教育品質的教育部，只想捍衛長官意志，完全無視教學現場之怒火，全教總對行政院、國發會、教育部如此冥頑不靈、不惜犧牲教育品質之行徑，表達強烈譴責。
全教總理事長侯俊良指出，檢視法制面、國家語言政策、文化認同等面向，錯誤的雙語政策對台灣未來影響深遠，作為教育專業團體，全教總尤其關注雙語教學對學校教育與學生學習品質的傷害，期待教育部發揮起碼的專業擔當，深入了解教學現場的慘況，勇敢從源頭徹底檢討，絕不能犧牲教育品質以滿足長官對所謂錯誤雙語政策的幻想。
出席記者會的陳佩瑩老師，目前在嘉義縣和睦國小任教，具有自然科學教育碩士學位，並有16年的自然科教學資歷，陳佩瑩老師指出：自然科學教學必須以學生為主體，三四年級著重觀察與體驗，五六年級則是要進行閱讀、高層次思考，及探究與交流。
但檢視雙語教學影片，只能流於灌輸科學知識，或科學單字，例如教學生氧氣的單字，或者把魚的各部位用英文標示。原本簡單幾分鐘可以釐清的基礎概念，或者根本課前預習學生可以自學的簡單知識，卻為了熟悉句型花費許多時間，這時犧牲掉的就是科學教學最重要的部分。
陳佩瑩強調：自然科教學中最熱絡的部分是學生帶著好奇心發問或進行探究討論的時候，唯有使用精熟的語言才有辦法對話，師生都用中文對話才能真正有意義的發言、專注聆聽，這樣的對話才能流暢的持續，最終引發學生的深度思考。很可惜的是，在雙語教學中這樣的美好出現的時間都不到十分之一，大部分的時間老師都用英語講述科學名詞或者用死板的課堂用語進行教學指示，學生的思考當然只能空泛的停留在表層的直覺回應。
自然科教學肩負培養國民科學思維的扎根任務，但雙語自然的教學卻大開倒車，課堂變成老師為主體，忽略了學生的興趣、主動，這樣的教學簡直在浪費台灣學生寶貴的學習時間，也不符合現今的科學教育思潮。
至於參與雙語自然教學的英文老師，更是艱難，領綱完全陌生，科學邏輯思考及探究流程完全不懂，現場還要擔心學生是不是因為英語能力無法參與或者覺得窘迫，教一堂課就覺得虛脫。原本應該是學生喜歡、主動投入，然後自信發表的自然課，在雙語教學後反而造成教師教學與學生學習的雙輸局面，這樣的錯誤政策不即時停止，只會殘害學習品質。
全教總理事長侯俊良指出，雙語教學亂象不斷，教育部相關計畫所託非人是一大關鍵，全教總不斷接到來自教學現場的陳情，近日又接獲來自宜蘭公正國小鄭祺怡老師的陳情，鄭老師是藝術與人文(雙語)教師與特教班音樂教師，本身不僅有多語言優勢，更有專業多元的國內外學經歷，偏偏就是這樣一位專業又有熱忱的現場工作者，不斷遭到教育部「國民中小學部分領域課程雙語教學實施計畫計畫主持人」陳錦芬的刁難。
鄭祺怡老師指控，任教於台北教育大學兒童英語教育學系的陳錦芬態度高傲、毫不尊重學科專業，連自己不擅長的學科都要指手畫腳、說三道四，根本是外行領導內行，完全背離「學科為主」的雙語授課精神。但因計畫主持人手握資源與生殺大權，許多加入計畫的學校敢怒不敢言，請問教育部知道所謂的雙語計畫是如何推動的嗎？委由這樣踐踏學科專業的主持人推動計畫，不是請鬼抓藥單嗎？
全教總理事長侯俊良指出，全教總力挺教師專業、捍衛教師尊嚴，尤其反對以英語至上踐踏學科專業，侯俊良並邀請陳錦芬計畫主持人與鄭祺怡老師一起進行國小音樂科雙語教學之公開觀課，全教總對第一線教師的專業深具信心，並要求教育部嚴查嚴懲，制止雙語計畫主持人踐踏教育專業之言行，以確保教育品質。
