文／童建儒
「如何別讓孩子成為霸凌、自私或厭女者？」近年來，歧視事件層出不窮，臺中一中學生將「烯環鈉」作為擺攤主題、建國中學學生在麥當勞爆出性侵案後揪團吃麥當勞，寫下「沒有女權的世界真好」，這些事件讓不少人關心台灣的多元文化與品格教育。然而，如何培養孩子成為善良、有同理心的人，仍是一個值得深思的大問題。在第503集《燦爛時光會客室》中「不會教小孩行動聯盟」理事長陳儀分享校園環境中的性平教育如何改善，而本集《燦爛時光會客室》則由校園走回家庭，探討親職教養下孩子該如何建立健全品格。
【燦爛時光會客室】第503集｜沒有女權的世界不好嗎？ 你打算怎麼教小孩？
2024年台灣引進由《紐約時報》專欄作家梅琳達．莫爾（Melinda Moyer）所著的教養書《別教出混蛋！終結霸凌、自私、厭女者：孩子犯錯怎麼教？科學大數據當你的教養神隊友》（下稱《別教出混蛋！》），以實際經驗與科學數據提供教育策略。本集節目邀請引進本書的作家吳曉樂，她的著作包括了《你的孩子不是你的孩子》、《上流兒童》等作品，她將以《別教出混蛋！》的美國視野切入，結合自身在台灣的教學經驗，探討如何透過家庭教育改變孩子的品格。
換個角度看親職教育 如何養出不渾蛋的孩子
「過去台灣暢銷教養書多半具有特定的正向價值，例如自律、合群，而此書卻是在教我們如何不要養出渾蛋。」吳曉樂分享，最初發現這本書是因其醒目的英文書名《How to Raise Kids Who Aren’t Assholes》，她認為書中許多思考事情的方式都和自身在台灣生長的過程有些類似，但對問題的處理方式、切入角度卻有所不同。雖然文化背景不同，但書中對問題的討論和解決方法讓她深感啟發，才與游擊文化編輯群合作將這本書引入台灣。
吳曉樂提到，在決定中文書名時，曾考慮使用更為正向的名稱，但最終團隊一致決定以《別教出混蛋！》作為書名。她特意在標題中加入「科學大數據怎麼說」，以強調教養方法的科學性與實證基礎。她指出，這樣的選擇一方面滿足讀者對於科學方法的期待，另一方面也是為了回應過去外界對她的質疑：「一個沒有孩子的人，如何教育孩子」？
未曾生育小孩的吳曉樂坦言，過去自己確實也曾困惑迷惘過，直到發現《兒童權利公約》發起人雅努什．科扎克（Janusz Korczak）同樣在未有小孩情況下為兒童權利設下基石。她意識到自己雖未養育過孩子，但擔任多年家庭教師的教學經驗以及與近百名青少年相處的歷程，卻讓她對孩子的行為與心理有深入的瞭解。她認為，家長通常只養育一到兩位孩子，但這樣的個人經驗未必能構成全面的教育觀點。相比之下，透過大量數據與經驗累積，才能相對掌握教育的整體性。她強調引入「科學大數據」的概念，就是希望家長能跳脫個人經驗的限制，從更廣泛的視角看待教養問題。
從麥當勞事件看性別教育現狀 當家長未能跟上性別平等的步伐
「性別平等從推動到紮根，必然伴隨著激烈的反撲。」吳曉樂指出，近期的「建中揪團吃麥當勞事件」反映出當代性別平等教育的挑戰，尤其當男性在性別平等下逐漸失去過去父權體制的紅利，但社會對男性在經濟與成就上的期待卻未見減少，這種反差便引發了反抗行為。她強調，儘管男性的部分權利似乎被剝奪，義務卻依然如故，這樣的心理落差使部分男性對性別平等產生反感，並表現出反抗的言行。
吳曉樂回顧自己過去的演講經驗，提到一名男學生曾不斷打斷她的演講，並說「妳沒有當過兵」，更會向女同學說出「閉嘴啦去洗碗」等歧視性言論。這些行為源自是模仿該生家中父親對母親的態度，而母親卻覺得這樣的言行很好笑。此事讓她聯想到「建中校友宴歧視菜單」事件，部分民眾以「我太太也覺得菜單很好笑」來為此辯護，這讓她意識到家庭內的性別知識缺乏，往往成為孩子模仿的對象。
打破無形偏見的起點 覺察性別刻板印象的存在
吳曉樂進一步解釋，雖孩子在校園接受性平教育，不過在家庭日常中，家長的言行似乎又與學校的性別平等觀相悖。即便校園教育對於性平意識的培養起到一定作用，但在家庭中，家長的性平知識往往未能與時俱進，甚至經常掛著性別刻板印象的歧視言行，使孩子在家庭和學校之間陷入價值觀的矛盾。
談到如何改變既有的社會性別框架，吳曉樂認為家長首先應察覺自己其實也身處於充滿性別刻板的社會框架中。回歸孩子本身，她發現孩子的性別觀念約在6到7歲形成，教師對男孩的稱讚大多集中在其先天能力上，而對女孩則強調後天的努力，這樣的差異使女孩出現自身先天低人一等的意識。吳曉樂呼籲若改變既有的性別框架，首先要意識到這些刻板印象的存在。她強調，唯有師長自身先改變，孩子才有可能真正擺脫性別刻板與歧視的束縛。
當成績成為霸凌的催化劑 孩子如何在外界期望中迷失
近年來，教育風氣逐漸改變，家長對孩子特質的期許也悄然轉變。吳曉樂指出美國研究發現，在2015年後家長對孩子「善良」的重視程度逐漸超越「聰明」，這一趨勢在台灣亦逐漸顯現。在2023年台大經濟系學生因提出歧視性政見引發社會反彈，以及臺中一中「烯環鈉」事件爆發後，家長們開始反思，即使孩子考上第一志願，若缺乏良好的品格教育，仍可能成為社會問題的根源。
針對校園中的霸凌現象，吳曉樂認為，不同階層皆有可能發生霸凌現象。她反思自身求學經歷，察覺過去對「地位」懷有極大的不安全感，尤其當地位取決於成績，而成績起伏不定、難以控制時，將對孩子帶來巨大的心理壓力與挫折感。她回憶過去學校教育中，師長經常強調「同儕都是未來考場上敵人」的教育模式，不僅使學生產生不安全感，還讓彼此充滿競爭敵意。吳曉樂分析，霸凌行為往往來自於個體對自身權力或地位的不安全感，透過傷害他人來確認自己的存在價值。她補充，即使表面上第一志願的學生看似地位穩固，但那種穩固僅是外界的看法，實際上孩子的內心同樣充滿變動與不安。
吳曉樂進一步分享，有些學生抱持著「只要考上好大學，一切都會變好」的想法，甚至期待這樣的成功能自動帶來認同或關係。「大人說的是真的嗎？我只要這樣讀書，就能有女朋友嗎？」她指出師長經常以輕鬆的想法看待學生的焦慮，彷彿只要進入大學，伴侶或成功便會被自動「分配」到手。然而，這些表面上的成功其實掩蓋了更深層的不安，學生的自我認同與地位焦慮並未因此得到解決，反而可能在外界期待與現實落差中更加擴大。
當餐桌不再是檢討會 與孩子建立真正的親子溝通
談及親子溝通，吳曉樂以過往經驗為例，分享在擔任家教時曾遇到一名學生，選擇與班上被霸凌者成為朋友。這名學生的家長並不以成績為唯一標準，而是注重孩子的品格與人際關係，這種親職教養方式，讓孩子成為一個有同理心的人。
在社群媒體盛行的時代，家長常抱怨孩子沉迷手機，忽略與家人的交流。吳曉樂指出，家長應改變溝通方式，不要將話題提圍繞在「考得如何？」、「為什麼這次又這樣？」與成就相關的問題。她提到家長經常把對孩子的付出、愛與成就綁在一起，只注意到孩子的成就，將餐桌變成檢討大會。而若家長以更關懷的態度與孩子對話，更多關注孩子的感受與生活細節，便有可能建立更緊密的親子關係，幫助孩子在成長過程中建立健康的心態，讓成功不僅僅是外在的成就，更是一種內在的力量與關懷他人的能力。
