文/劉仲書
前陣子，立報新任總務在報社找我聊天，中國時報出身、看起來五十來歲的大叔，以前在中時有跟同仁一起拍過偏鄉教育的專題紀錄片，他提到嚴長壽在台東辦的私立均一中小學，是個非常理想的教育環境，適性、富有啟發性的另類教育，著重在協助偏鄉弱勢孩童，讓他們有機會受到良好教育而不被經濟資源所限。
不過均一也有缺陷，它的學費高昂、能容納的學生數量不多，嚴長壽只好挑有潛力的孩子，並且告訴家長：「你們能出多少錢就出多少，剩下我來想辦法。」當地其他學校老師則覺得，這套教育雖然很好，但仍然幫不了那些「沒有潛力」的學生，許多孩子仍舊被城鄉差距邊緣化。
總務對我賦予厚望，希望立報未來能更加關心這些教育資源落後的場域，透過教育專業報的力量來改善這些問題，言辭之間感受得出來，那份沉重的期盼；甚至告訴我，318學運後很多學生關心公共事務，若能號召這些年輕人一起關心教育問題就太好了。
最近這件事一直記在腦子裡，覺得有些遺憾與難過，根據目前瞭解的「未來立報」，應該不大可能有辦法發揮這種影響力，立報復刊後的發送對象，將限縮在教育政策單位與教育機構（並且網路版難產），先不談會不會被認真看一眼，偏鄉弱勢的教育問題並不是什麼新鮮事，教育政策單位不可能不知道，我們可以期待什麼？
現在的政策邏輯，必須要有民意壓力才有辦法撼動既有結構，一個報紙的基本影響力其實應該要在這邊：「讓更多人知道發生什麼事，接著大家去做點什麼。」但立報的上層決策者卻認為「直接給、且只給政策制定者看」會更有效果。沒有更多常民站出來為偏鄉弱勢教育說話，政府如何改變？我無法理解。
過去報導過清水小校的「另類教育」，以及在體制內可供操作的小學至大學的「翻轉教育」，他們剛好體現了學生學習的兩種面向：在現有的教育外找到理想的教育模式與內容，或者，在現有的教育內讓所有學生學習得更好、更有自信。
然而，這些學生最後一樣要面對社會壓力，另類教育出來的學生很多仍舊回到體制內教育唸高中、大學，他們雖然身心靈能比較健全、不會汲汲營營的與人競爭，但仍必須接受體制內教育的「粗暴」對待，進入社會工作也成為巨大國家機器的小齒輪。我一位全人中學出來的朋友，也看得見他舉步難行、充滿許多挫折的樣子；更不用說在體制內被規訓甚至異化的學生，所面臨的人生會是什麼模樣。
「他可以找到自己的方向。」這是許多另類教育對學生的期盼，它是相當個人的，獨自扛著自己的未來，在殘酷的社會中找到棲所。政府無能為力，文憑社會也難有最適合他們的容身之地。
台灣的教育反改革巨浪，都源自於對未來人生的不安，這個國家並不健全，才會讓競爭失利的人面臨生存困境；而一切理想教育都可能帶來「不公平」，深怕自己子女身受其害、淪為失敗者。所以研議了幾十年的12年國教，才會在政策出海之際，引來細枝末節的考試公平性批判，卻也翻了整艘大船。
我自己也是教育裡的「失敗者」，不斷被退學、輾轉唸了四所私立大學，最後也只掙得大四肄業的學歷，面對職業與未來的焦慮我很清楚，大多數如同我的魯蛇，出社會都是走向服務業，在第一線勤奮地面對客人，當個被剝削、領著微薄薪水、被異化的員工。這多半不是他們想要的，但他們別無選擇。
七年級、運氣不錯的我，創業開過咖啡店、在宜蘭跟友善農業團體一起種田、現在又當記者，這其實意味著工作能力可以與文憑無關；身為深受粗暴教育束縛、在教育裡無法得到滿足的年輕人，我看得出來，在這個國家的未來，幾乎看不見理想教育改革的希望。
我認為，那倒不如，及早跳出來對這個體制宣戰。
成立一個倡議、互助組織，讓認清自己未來處境的學生及早跳脫學業壓力，並且培力出掌握未來期盼的人生方向的能力，進而學習該有的技能與知識。我們可以先統整目前社會中那些稀少的、不用學歷而是靠能力、較不為人瞭解的工作領域，並且鼓勵創造新形態行業（如社會企業），作為未來人生出路的基本選擇。
作為互助組織，選擇創業者，也必須優先聘用「學歷無用論」的夥伴，擴大就業機會，並且協助組織培訓，一起分享、成長。我們不需要一套精密完整樣樣都學、如同體制內技職教育的過程，那其實是陳腐的舊思想，現代教育根本不能培育「一個完整的人」（培育人的工作發生在其他地方），反而更多時候是扯後腿，不如認真專注在工作能力與適性上，它可以有更有效率的作法。
這個初步構想的計畫若真能順利實踐，將可能顛覆文憑社會的核心價值觀，有越來越多人不用靠學歷而能做想做的事，而當人們不必為未來人生擔憂而在教育體制內掙扎廝殺，這個腐敗的教育就有起死回生的機會。
另類教育體系出來的學生、自學生、在教育中的失敗者、對未來困惑沒有方向的年輕人、學非所用的過來人，這些人佔了多大的比例，他們都「走偏」了這個文憑社會與教育體制所「期待的道路」，而且多半被輾得支離破碎，這個社會要不是視而不見，就是毫無解決辦法。
年輕人別再配合50、60年代以前的大人遊戲規則玩了，我們自己其實有能力把這個巨大結構打破，也能順便拯救教育，讓後代有更好的未來。
圖片來源：Karl Marx臉書粉絲頁
