圖／wecometolearn
文／杜可瑜（大直高中歷史科教師）
近來，師大附中因為今年沒有學生進入滿級分俱樂部，而出現校方縮限學生社團及活動的爭議，在媒體披露出現的文件裡，還提到了手機由師長控管的建議。顯然部份師長仍舊認為「讀書是本業」，而「社團與活動」只是給予學生的獎勵；因此成績不夠耀眼，就收回這些獎勵。
同樣的邏輯，更展現在學校生活規定這方面。在討論到生活常規是否合理時，例如學生在午休必須安坐在座位、不願午睡只能看書（但電子書不被允許，因為載體是手機）…等規定，一旦提及某些學校的自由風氣時，往往以「我們的學生又不是前三志願的學生」為理由，認為控管有其必要性。
以目前的狀況來看，所謂「前三志願」是以學業成績作為標準；換句話說，成績不夠優秀的學生，在生活常規方面自然應該被「嚴加看管」，畢竟學生的自律能力不足，只能藉由他律。
這被許多人認為習以為常的想法，其實有幾個問題：首先，自律能力不足，於是由學校進行管理。那麼，當生活作息都被要求依循他者的規定時，這些學生如何發展出「自律」？
其次，成績優秀與否，成為判斷的主要依據，而所謂的「自由」、「社團參與」、「學校活動」並非權利，而是被視為一種獎勵；沒有優秀的成績，這些獎勵就會打折或者回收。關於這一點，長期以來，教育現場篤信給予獎賞是最能鼓勵學生作某些事情的方式，我們認為這可以驅動學生往正確方向持續前進，如同吸引老鼠走出迷宮必得放一塊乳酪。更甚者，我們相信，一時的獎勵，將有助於學生建立良好的習慣，而習慣成自然。
實際狀況真如人們所想嗎？
有兩位美國心理學家──德西（Edward Deci）與雷恩（Richard Ryan）──以一項實驗企圖挑戰這個始終被認為「理所當然」的看法。他們提出的質疑是：倘若有人願意給予獎賞來激勵你進行最喜愛的活動，一旦停止外部獎賞的給予，是否會影響內在的興趣強度？
索瑪立方體遊戲即是要將七個立方體組件拼 成一個正立方體，也可拼組成其他立體圖形 （圖片來源：http://0rz.tw/vuz9K）
實驗進行的方式，是安排24名學生玩索瑪立方塊（Soma Cube）的遊戲；學生必須以七個奇形怪狀的積木拼出指定的立體形狀。一開始每個學生拿到四個圖案，然後得動腦筋用索瑪立方塊拼出來。接著，實驗者離開，以單向玻璃觀察學生，看學生在沒人指示或鼓勵的情況下，會自己玩索瑪立方塊多久時間，並在實驗房間內擺放了最新一期的《時代》、《紐約客》和《花花公子》雜誌，誘惑學生離開。
幾個星期之後，同一批學生再度回來進行實驗，但其中一半的學生（設為Ａ組）被告知，如果完成圖案的要求，會得到現金獎勵。接下來進行的程序都相同。Ａ組學生果然卯起勁來花更多時間玩索碼立方塊，而另一半的學生不知道有獎金可以拿，玩遊戲的時間約和上次相同。
一週之後，這批學生第三度回到實驗室。這次心理學家告訴Ａ組學生不會再發給現金獎勵，其餘程序照舊。接下來發生的現象，非常值得深思：前一次拿到獎勵的Ａ組學生似乎驟然失去興趣，玩遊戲的時間大幅減少，而從未得過實質報酬的學生，投入遊戲的時間則與上回相同。
換句話說，教育現場認為最有效的獎勵方法，實際上會造成學習內在動機的破壞。
如果將這個實驗結果拿來討論前述的臺灣高中教育現場－－將「自由」、「社團參與」、「學校活動」視之為成績表現優秀的獎勵，能否淬煉出良好的自律習慣、時間管理能力，以及對課業學習的重視？
事實上，這些「獎勵」在學生踏出高中校門的那一步，就立刻消失無蹤了。原先的美好期待恐怕遠遠不如真實景況，甚至想不到這種作法會帶來嚴重的副作用，即造成學生的內在動機大幅衰退。這似乎可以為目前許多大學生欠缺「目的感」而生活呈現空茫的狀況提供其中一種解釋。師長期待的良好習慣無從透過外在獎勵予以形塑，況且就算學生以好成績進入了所謂的名校，也不等於都能懷抱學習的熱忱。
更進一步省思這種視「自由」、「社團參與」與「學校活動」為獎勵的心態，不僅粗暴且狹隘地將「成績」與「學習」畫上等號，更輕忽了學校負有現代公民養成的教育目的。無論是生活常規（如服儀、午休實施……），還是社團參與和學校活動，應該與學生進行對話和討論，而這些無關乎學生的成績優劣；並不是前三志願的學生就能享有更多的獎勵，就如同公民的收入多寡、學歷高低並不會影響各自手中選票的價值。
如今，幾乎很少有公立高中還會明目張膽地標榜「成績至上」，然而，許多學校或師長在看待校園常規、社團參與和學校活動時，往往無法察覺「成績至上」仍是根本的思維方式；就是這種「習以為常」使得師生共同討論事項的機制無法成型或有效運作。當學生認為「與校方溝通」總是徒勞無功，最後不是私下抱怨幹醮「大人的權威」，就是寧可透過媒體和社會輿論來施壓；無論選擇何種方式，都在說明這個遺憾：學校並未成為一個讓學生練習如何作現代公民的場域。
讓生活常規回到「理」的常軌來討論，肯定社團參與和學校活動的潛在課程並不亞於學科知識的教學。只有不再將這些當作「好成績的獎勵」，才能協助學生在成長過程裡逐漸找到具備內在動機的學習，同時，讓學校裡的成員願意彼此對話與溝通。
