文／王富瑾（國立新化高工公民與社會科老師 ）
十年了，教育部教師專業發展評鑑的政策從實施以來就爭議不斷。這篇文章只是想單純整理自己參與教專的心得和感想，不是為捍衛或詆毀該項政策，也許你的想法不同，都沒有關係。很多事情、政策本就各有優缺點，不會是全好或全壞的，不同的位置就有不同的立場，我也相信台灣社會應該有傾聽多元聲音的雅量的。
我們學校在教師專業發展評鑑這個領域算是早入行的，早在試辦階段，學校就已經申請參與。民國95年間，因個人的生涯規劃，轉換了服務學校，我初來到新化高工，新人一個，理所當然成為教務處邀約參加教師專業發展評鑑的對象。就這樣，在一無所知，半推半就的情形下，我進到了教專的天地。
我參加的第一場教師專業發展評鑑的相關研習，還記得研習地點在高雄高商，主講人就是曾憲政教授，內容主要是開辦教師專業發展評鑑的理念闡明。在曾教授真摯感性的演說以及溫暖的歌聲中，我開始去反思，日復一日又忙碌的教書生活，我是否感到熱情退減，忘卻了當年初任教師時的志氣呢？畢竟，若純以工作的角度來看，一入老師這一行，平均少說也要擔任二十五年的老師，甚至工作超過三十幾年的也大有人在。這份教育工作最大的特點就是「以生命影響生命」，且與學生互動過程產生的影響力之大超乎我們的預期，若對這份教職沒有了熱忱，又如何當個勝任這份工作呢？
之後，我照著教師專業發展評鑑的課程規劃，首先參加了初階教師研習，雖然上完了十八小時的課程，但是對於教學觀察的進行方式，甚至是教學觀察表、教學檔案評量表裡的規準、指標都是一知半解的。當然，回到學校，實際入班觀察、填寫表格也非得心應手，花了好一會兒功夫摸索，並請教同為教專夥伴的同事。那時的想法很簡單，就告訴我自己既然被規定要做，那就做吧！當時按部就班的完成教學檔案、教學觀察，現在看起來很粗糙、不精緻，可是在這過程中，讓我體悟到甚麼是「行而後知」，漸漸地對一些教專的操作理念有了想法。
到了97年參加了進階教師研習以及教學輔導教師研習。那時我報名參加的是，一口氣十天的馬拉松式進階教師研習加上教學輔導教師研習課程。上完十天的課程，不是結束，是開始，開始要進行進階教師、教學輔導教師的認證工作。很幸運地，我很快就找到了夥伴教師，於是我們就這樣為了要完成認證開始了長時間的入班教學觀察、輔導討論的歷程。而且我覺得擔任教學輔導老師角色的我，其實收穫遠多於我的夥伴教師呢! 像是我入班教學觀察時，其實我學到了不錯的教學活動設計；在討論教學內容時，對於一些課程概念能更加釐清，有助於專業素養的提升。另外，在觀察後會議時，當我要引導夥伴教師省思教學上優缺點，或者給建議時，我也會先自我反思，這些建議改進的缺點，我自己有做到嗎？所以，就我自己操作「教學觀察三部曲」-計畫會談、教學觀察、回饋會談的過程，我是很有收穫的。
實施十年的制度當然有它的問題，教師專業發展評鑑這個制度最被批評的就是繁複的認證要求，一大堆的表格、制式的規定的確給老師帶來困擾，引發反感，所以教專這個制度真的需要改進，應該更有彈性、更加友善才對。但是，絕對不要因此全面抹煞這個制度的價值，像是「教學觀察三部曲」的架構我就覺得很好，只要確實地執行過一遍，或多或少都會有收穫的，只要實施的方法、觀察工具等可以更有彈性，不要流於表單的填寫就好。總之，我們不該把教師專業發展評鑑的焦點擺在評鑑，也不要把重心擺在通過認證、取得資格上，老師專業成長氛圍的營造以及實質的改進才是重要!
