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文／邱涵仕（國立台南家齊高中公民與社會科教師）
什麼是審議式教學
近年來，公民審議的技術在台灣有如雨後春筍般地出現，從「公民會議」、「參與式預算」、到「願景工作坊」、「開放空間」……等，這些技術在不同的領域和地區被運用。在五花八門的公民參與模式中，有達成共識，降低爭議的，亦有流於形式、強化對立的，其優劣成敗因個案而有所不同，社會各界亦有不同的評價標準。
然而回歸審議民主的精神，其實是營造平等的對話空間，讓公民參與審議，藉由充分討論來達成共識，以共識決取代多數決。所謂的審議式教學，即是將審議民主融入於課程教學，讓學生在其關注議題裡，透過自由、平等的論述空間，理性論述、民主尊重的參與條件，凝聚含有集體約束力的決定，以化解問題與衝突。
為何在校園進行審議式教學
和傳統的講述式教學相比，審議式民主將課堂還給學生，教師站在引導的角色，除了介紹主題與操作流程、營造討論氛圍、協助統整等工作外，課程的進行其實是由學生所主導，對於議題的意見表達、討論過程中的記錄和主持、上台發表小組共識……。課程的活動與精神皆是以學生為主體來進行的，而同儕之間相互的觀摩與學習，有時比教師單方面的論述效果更好。
雖然許多教學法都會有「討論」的活動，但審議式教學更加強調討論的品質，每個人在組內討論時表達的機會、時間應該是相等的，其意見也應該得到同等的重視，不因為個人的性別、年齡、成績高低……而有所差別。在討論的過程當中，除了表達自我意見之外，參與者更需要思考並且尊重他人的想法，在這樣的良性互動之下，更有助於公民素養之增進。
3年前，為了因應12年國教的新課程發展，筆者和伙伴開設了公民多元選修課，新課綱中所謂的多元選修課程，即是由各校依照學生興趣、性向、能力與需求開設。可包括本土語文、第二外國語文（含新住民語文）、全民國防教育、通識性課程、跨領域/科目專題、實作（實驗）及探索體驗、大學預修課程或職涯試探等各類課程。多元選修課程彌補了傳統課程的不足，在議題方面有更大的彈性，不限於某一特定的領域，減少了紙筆測驗或進度的壓力，給師生更寬廣自由的學習空間。而審議式教學強調平等對話、相互理解的精神，和多元選修可說是不謀而合。
審議技巧在教學上的運用
審議式教學很適合應用在具爭議性的議題討論上，以高中校園常見的「黑特板」、「考北板」為例，網友們時常在這類板上透過匿名發言的方式，表達對校園或社會現象的不滿，有時展現了對於權威的質疑、或者促進了公共議題的討論，當然也有擦槍走火、人身攻擊的情形發生。就筆者的觀察，有學生認為黑特板的存在可以讓自己一吐怨氣，其匿名性也可以保護自己，降低標籤效應的影響，在學校成員之間缺乏良好溝通管道時，這類的討論區可能就是某種民意展現與交流的平台。當然，也有學生認為這樣的黑特（hate）言論破壞了校譽，造成不同群體（例如學長姐和學弟妹）之間的對立，或者降低了當面溝通的意願。
於是，「學校是否應管制黑特板」成為了筆者在課堂上進行討論的議題，在所有的學生們閱讀完正反雙方的立場文章之後，四人一組，透過隨機的方式分配角色。於是組內便會有兩位支持「學校應管制黑特板」的同學、也會有兩位持相反立場者，兩組人都必須要盡可能地說服對方。隨機分派立場的方式有兩個優點：
首先，被分配到的立場有可能不是自己原先所支持的，如此一來，學生必須要強迫自己站在對立面，扮演與自己立場不同的角色，說穿了便是一種同理心的練習。其次，即便學生被分配到的立場和自己原本的相同，也可能使其更勇於表態，陳述自己的立場。例如，甲同學原本就支持學校應管制黑特板，但是礙於周遭人的意見都是反對的，透過隨機分配立場的方式，可以讓甲同學暢所欲言而不用擔心得罪別人，這對於重視同儕關係的青少年來說，也是格外重要的。
然而，在彼此說服的過程中，原則上是不打斷或質疑對方的，雙方僅需要思考自己的立場，透過理性的方式去說服別人。一方論述、另一方聆聽，這樣的方式和辯論大不相同。不是想辦法抓出對方的漏洞，而是去想想他人為什麼會抱持這樣的立場，和自己的想法又有什麼不同。現今校園中有許多課程皆十分強調學生的表達能力，不論是演說、問答或表演的練習，就審議式教學的觀點而言，聆聽和表達能力都相當重要。試想，許多電視政論節目中，來賓名嘴們在各自表述之後，真正相互理解，形成共識的又有多少？由此可見聆聽與理解的重要。
活動的最後，便是透過討論來凝聚共識。持正反意見、看似對立的雙方可能還是有交集的，以「學校是否應管制黑特板」的議題為例，兩方同學雖然各有立場，但是他們可能都同意言論自由的重要性，或者都同意網路行為應該有所規範……等。組內的同學放下原本所指定的立場，去思考所有人的共同價值，進而形成共識，這也是審議民主最難能可貴的部分。
每個學期末，筆者會要求同學們製作個人檔案（portfolio），包含課程的記錄與課後的省思：
「每一堂幾乎都是讓大家用討論的方式，互相分享想法，甚至激盪出更好的答案出來，超喜歡這種感覺的！從互動及討論中，比只聽老師講事情，更讓我覺得學到的更多，真的很喜歡老師的上課方式！」
「這學期的選修課做了很多活動，看影片、展覽介紹、肢體表現……。從各種面向看到了以前不知道的事。自己容易針對一個觀點，想法比較片面，但是每個人的思考方式不同，同學的想法或許相似，或許相差甚遠，但是其中又有所連結。每一堂課都有討論，雖然限於時間因素，但是在過程中大家提出意見，反對、改進，挖掘關鍵，我覺得這個過程促進了整合與表達的能力……。」
新世代的年輕學子們，多半善於使用手機和網路社群，然而這是否意味著他們擁有更好的溝通能力呢？這其實是筆者所好奇也質疑的。在網路社群中封鎖或刪除和自己意見不同的人，或是建立專頁，迎合自己的粉絲以求追蹤或點讚，這些都是學生們在網路世界中常有的行為。然而，在日常生活中，一個中學生究竟有多少機會，可以在一個友善且開放的空間裡，和他人平起平坐，針對一個議題或者一件事情，認真地和別人進行討論呢？這個社會上有各種不同的群體和言論，也充滿各種對立，在現今的教育現場，為課程的參與者營造一個能夠進行平等對話的空間，是筆者所欲守護的目標。
最後，審議式教學的技巧千變萬化，因應不同目的有各種不同的形式，以上介紹的只是其中一種方法。更重要的是讓學生在活動進行的過程中，能夠真正和他人進行良好的溝通，達到相互理解的目的。民主不只是眾聲喧嘩，也是一場思辨之旅！
