文／王富瑾（國立新化高工 公民與社會科教師）
最近在一場對談場合中，聽到一個六、七十歲的伯伯談到他對公民教育的憂心，他認為公民課都教社會議題、教權利，這樣讓學生過早接觸社會，社會容易亂象橫生。其實現代社會資訊流通快速，學生人手一機，我們真的無法控制他們接觸社會，因為他們早已在社會之中。既然無法避免，反而應該思考要給孩子甚麼能力，讓他們做好準備。
培養學生對社會議題的敏銳與關注是首要的，雖然現在學生的網路資訊搜尋能力一把罩，但是令人擔心的是他們容易沉迷於網路遊戲世界中，忽略了自己與現實社會的連結。我們希望「公民不冷血」，對社會不冷漠，可是單純地要學生讀報、關心國家大事可能還不足以串起學生自身與社會的連結，因為知道歸知道，是否感受到社會問題的迫切性、激起自己的社會責任感又是另一回事了。在這幾年的教學經驗中，體悟出「做中學」是有效果的，有些課堂可以先公民行動，再以對話、討論收尾，反而可以達到教學的情意目標。像是很多教學現場老師都會帶學生參加的「寫信馬拉松」活動，透過親手完成一張張救援信，去深刻體悟人權的意義與重要。
再者，希望公民教育能給孩子寬闊的胸襟，把人事物的差異視為必然，懂得傾聽、懂得尊重。教育改革開放後，我們教孩子要有自己的想法、要表達自己的意見，而不是當傳統教育中的被動受教者，遇到公民議題可以思辨、可以討論、甚至可以挑戰。公民教育不要教出順民，但是也絕對不是要塑造暴民，我們希望學生是可以溝通的，溝通的第一步就要學會傾聽，不論對方立場跟你是否一致，想法是否與你一同，要給對方完整敘明事由想法的機會，不要打斷對話、不要拒絕溝通，懂得尊重是一項必要的公民修養。
最後，期待透過公民教育能讓孩子擁有一顆體貼柔軟的心。以後他們可能是主政者、可能是老闆也可能是勞工，在各行各業擔負不同任務，因為角色不同，當然對同一個社會議題，會有不同的立場。公民教育的目的不是要製造社會對立衝突，不是要教人爭權奪利、論輸贏。社會問題不是非黑即白，不能單純靠著最制式的民主機制「投票」來解決，就僅僅單純地要求少數服從多數，少數就注定被犧牲。而是希望學生在凸顯出某個社會議題後，理性思考，透過對話，除了表達自己想法外，更要理解對方的處境，求取共識，為少數者、弱勢者尋求一個實現公平正義的可能性。
